Cada vez es menos necesario justificar los motivos que nos llevan a plantearnos la necesidad de incorporar a los planes de formación de estudiantes y profesores, contenidos y actividades relacionadas con la educación en medios de comunicación.
Argumentos dados para reclamar la educación en medios de comunicación:
1. El elevado índice de consumo de medios y la saturación de estos en la sociedad contemporánea.
2. La importancia ideológica de los medios y su influencia como empresas de concienciación.
3. El aumento de la manipulación y fabricación de la información y su propagación a través de los medios.
4. La creciente penetración de los medios en los procesos democráticos fundamentales.
5. La creciente importancia de la comunicación en información visual en todas las áreas.
6. La importancia de educar a los alumnos para que hagan frente a las exigencias del futuro.
7. El vertiginoso incremento de las presiones nacionales e internacionales para privatizar la información.
A estos argumentos hay que incorporar dos más: el hecho de que los medios crean una realidad específica, y el papel significativo que desempeñan instrumentos culturales en nuestra sociedad.
No es suficiente la introducción de planes para la educación de en medios de comunicación, sino que deben atenderse a otros aspectos para su puesta en funcionamiento
viernes, 20 de marzo de 2009
SOCIEDAD, FAMILIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS:JLONES PARA SU REVISIÓN
1. DE LOS CAMBIOS EN LA SOCIEDAD, LA FAMILIA Y LOS NUEVOS MEDIA
En las últimas décadas la cotidianeidad ha cambiado, en el ámbito económico se ha experimentado una gran globalización. Cada día las culturas se parecen más y padecemos los mismos desafíos pese a lo local y lo particular de cada cultura. La sociedad del bienestar y del consumo lo ha invadido todo. José Félix Tezanos señala la necesidad de una apertura mental, ya que el cambio tecnológico se está produciendo vertiginosamente y lo que insinúa es que “lo importante es profundizar en los elementos subyacentes de cambio que está abriendo la revolución tecnológica…”
Estamos en una nueva era de la comunicación espontánea, donde cada usuario tiene posibilidades de comunicarse en tiempo presente con los demás. Pero las nuevas tecnologías han generado fisuras entre los conectados y los no conectados a la red, mismo modo, ha supuesto cambios en la manera de ver y entender el mundo.
En este nuevo esquema la familia ha experimentado un profundo cambio. José Luis García Garrido, apunta que: “la familia sigue siendo considerada, a nivel estatal, como una opción ideológica y no como lo que realmente es: la célula viva de la sociedad”
La sociedad globalizada y de mercado ha impuesto y exigido ciertas transformaciones con respecto a la familia y los medios de comunicación... que van desde el número de aparatos para la comunicación, hasta la forma de comunicarnos.
Los medios de comunicación de masas han penetrado en la sociedad y la han modificado.
2. LA FAMILIA, LOS MEDIOS Y LA EDUCACIÓN
La familia tiene la responsabilidad de educar, del mismo modo que la escuela posee una importante función. Pero los medios de comunicación de masas han adoptado la responsabilidad que tenía la familia, y funcionan a modo de “niñera electrónica”.
Sin apenas formación para decodificarla o sin ningún tipo de control sobre ella la dejamos que penetre en nuestro hogar. Bombardean nuestra intimidad y a las personas más vulnerables. Dejamos que los medios de comunicación de masas reinen a sus anchas en los diferentes. Adam Schaff plantea que “la actual revolución, como la anterior, también consiste en que las máquinas ayudan primero en su trabajo y luego lo reemplazan, solo que ya no se trata únicamente del trabajo físico, sino también del intelectual”.
Los medios de comunicación de masas son una influencia de tal fuerza que pueden condicionar la educación y sus principios básicos. Pero existen personas que cuestionan la calidad de los medios de masas y exigen orientación para su buen uso. También se plantea la necesidad de educar en medios para convivir en armonía con ellos.
La educación en medios debe estar compartida entre la familia y la escuela. Roberto Aparici, responde a que “los niños y jóvenes logren un cierto control sobre el uso de los medios de comunicación”.
3. LA INSENSATEZ MEDIÁTICA Y LA PERSISTENCIA FAMILIAR
Los medios de comunicación están penetrando en la cotidianeidad, y están adquiriendo una desmesurada presencia que, puede llegar a ser admitida como omnipresencia.
Las pantallas se manifiestan de manera persistente e incurren en el error de permitir la difusión de la insensatez mediática que tiene sentido a partir de la persistencia familiar que la acoge, sin más. Si es cierto que se mantienen preocupaciones, de las que cabría destacar la violencia que en ella se da cabida.
El tiempo libre, la cultura del ocio y del entretenimiento hacen que los medios de comunicación adquieran cada día más presencia.
4. SOCIEDAD Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS
La mayoría de las sociedades contemporáneas tienen a los medios de comunicación como aliados. Lo que buscamos en los mass media es distracción, información o formación. Sin embargo, en muchas ocasiones, ofrecen una gran dosis de entretenimiento, poca información y escasa formación.
Los medios de comunicación generan un importante influjo en la opinión pública, que puede deteriorar o perpetuar la imagen social de una comunidad, que en ocasiones genera un estado de opinión generalizado. Lo que no queda recogido o emitido por los medios de comunicación no es noticia o no tiene repercusión social.
En la actualidad, los nuevos media posibilitan que el receptor tradicional se convierta, a su vez, en emisor y lo que en principio se entendía como un medio de comunicación unidireccional ahora adquiera la particularidad de ser multidireccional.
En las últimas décadas la cotidianeidad ha cambiado, en el ámbito económico se ha experimentado una gran globalización. Cada día las culturas se parecen más y padecemos los mismos desafíos pese a lo local y lo particular de cada cultura. La sociedad del bienestar y del consumo lo ha invadido todo. José Félix Tezanos señala la necesidad de una apertura mental, ya que el cambio tecnológico se está produciendo vertiginosamente y lo que insinúa es que “lo importante es profundizar en los elementos subyacentes de cambio que está abriendo la revolución tecnológica…”
Estamos en una nueva era de la comunicación espontánea, donde cada usuario tiene posibilidades de comunicarse en tiempo presente con los demás. Pero las nuevas tecnologías han generado fisuras entre los conectados y los no conectados a la red, mismo modo, ha supuesto cambios en la manera de ver y entender el mundo.
En este nuevo esquema la familia ha experimentado un profundo cambio. José Luis García Garrido, apunta que: “la familia sigue siendo considerada, a nivel estatal, como una opción ideológica y no como lo que realmente es: la célula viva de la sociedad”
La sociedad globalizada y de mercado ha impuesto y exigido ciertas transformaciones con respecto a la familia y los medios de comunicación... que van desde el número de aparatos para la comunicación, hasta la forma de comunicarnos.
Los medios de comunicación de masas han penetrado en la sociedad y la han modificado.
2. LA FAMILIA, LOS MEDIOS Y LA EDUCACIÓN
La familia tiene la responsabilidad de educar, del mismo modo que la escuela posee una importante función. Pero los medios de comunicación de masas han adoptado la responsabilidad que tenía la familia, y funcionan a modo de “niñera electrónica”.
Sin apenas formación para decodificarla o sin ningún tipo de control sobre ella la dejamos que penetre en nuestro hogar. Bombardean nuestra intimidad y a las personas más vulnerables. Dejamos que los medios de comunicación de masas reinen a sus anchas en los diferentes. Adam Schaff plantea que “la actual revolución, como la anterior, también consiste en que las máquinas ayudan primero en su trabajo y luego lo reemplazan, solo que ya no se trata únicamente del trabajo físico, sino también del intelectual”.
Los medios de comunicación de masas son una influencia de tal fuerza que pueden condicionar la educación y sus principios básicos. Pero existen personas que cuestionan la calidad de los medios de masas y exigen orientación para su buen uso. También se plantea la necesidad de educar en medios para convivir en armonía con ellos.
La educación en medios debe estar compartida entre la familia y la escuela. Roberto Aparici, responde a que “los niños y jóvenes logren un cierto control sobre el uso de los medios de comunicación”.
3. LA INSENSATEZ MEDIÁTICA Y LA PERSISTENCIA FAMILIAR
Los medios de comunicación están penetrando en la cotidianeidad, y están adquiriendo una desmesurada presencia que, puede llegar a ser admitida como omnipresencia.
Las pantallas se manifiestan de manera persistente e incurren en el error de permitir la difusión de la insensatez mediática que tiene sentido a partir de la persistencia familiar que la acoge, sin más. Si es cierto que se mantienen preocupaciones, de las que cabría destacar la violencia que en ella se da cabida.
El tiempo libre, la cultura del ocio y del entretenimiento hacen que los medios de comunicación adquieran cada día más presencia.
4. SOCIEDAD Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS
La mayoría de las sociedades contemporáneas tienen a los medios de comunicación como aliados. Lo que buscamos en los mass media es distracción, información o formación. Sin embargo, en muchas ocasiones, ofrecen una gran dosis de entretenimiento, poca información y escasa formación.
Los medios de comunicación generan un importante influjo en la opinión pública, que puede deteriorar o perpetuar la imagen social de una comunidad, que en ocasiones genera un estado de opinión generalizado. Lo que no queda recogido o emitido por los medios de comunicación no es noticia o no tiene repercusión social.
En la actualidad, los nuevos media posibilitan que el receptor tradicional se convierta, a su vez, en emisor y lo que en principio se entendía como un medio de comunicación unidireccional ahora adquiera la particularidad de ser multidireccional.
viernes, 13 de marzo de 2009
EL DISEÑO DE PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN LA ENSEÑANZA NO PRESENCIAL, CON SOPORTE DE NUEVAS TECNOLOGÍAS Y REDES DE COMUNICACIÓN
1. Introducción.
Los cambios en la sociedad, han producido una serie de fenómenos de diferente naturaleza, desafiando a docentes e investigadores a comprender esa problemática y elaborar propuestas nuevas y acorde a dichas circunstancias. Estos fenómenos son:
1- La transformación de la sociedad en una sociedad del conocimiento
2- Un fuerte desarrollo de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
Desde la cátedra de Psicología Educacional de la Universidad Nacional de Mar del Plata, se pretende generar una intervención psicoeducativa acorde a los fenómenos arriba mencionados.
Para ello fue necesario caracterizar la situación contextual del hecho educativo, definir una respuesta desde el espacio académico que poseían en la Facultad de Psicología.
Esto llevó a pensar en un diseño específico para incluir la modalidad no presencial como oferta por la necesidad de cursos a distancia y el desarrollo de soportes tecnológicos que ampliaran los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La elaboración del diseño llevó a la definición de un modelo teórico, a partir de la concepción constructivista.
2. La situación.
La necesidad de los profesionales del campo educativo es revisar sus prácticas a la luz de las transformaciones que imponen los cambios sociales.
1- En cuanto a los aspectos académicos, debería cubrir el espacio curricular de los Seminarios de Orientación.
2- también se pretendía incorporar a la asignatura el tema de la Nuevas Tecnologías de la Información y las Redes de Comunicación.
También fue determinante, la experiencia de pasantía de grupos de alumnos de Psicología Educacional, sobre temas de calidad educativa, utilización de Nuevas Tecnologías en la educación y sistemas de enseñanza no presencial, utilizando un entorno de correo electrónico y lista de distribución, rescatando el interés demostrado por los estudiantes con relación a la temática y la modalidad.
El nombre del Seminario: “Intervenciones psicoeducativas en momentos de cambio. Un desafío a la creatividad, la innovación y las Nuevas Tecnologías”, implicó una posibilidad de conceptualizar estos momentos de cambio como situación contextual de los procesos de enseñanza y aprendizaje institucional.
Se ha definido a las instituciones educativas entrampadas en la dinámica de la historia que las ha moldeado como rígidas, formadas de sujetos reproductivistas y desfasada temporalmente de los progresos de la ciencia y la tecnología.
Los procesos de cambio evidencian en las instituciones la existencia de factores bloqueantes, de tipo cognitivo, afectivo o cultural. Las técnicas para el entrenamiento de la creatividad parecen ser una alternativa prometedora.
Este nuevo paradigma encuentra en la creatividad y la innovación, los elementos claves para nutrirse.
3. Algunos antecedentes sobre Nuevas Tecnologías.
Los resultados de investigaciones sobre las características de la denominada Comunicación Mediada por Computadora (CMC) como aquellas que aportaban datos sobre IHC (interfase hombre computadora), muestran la denominada influencia del canal.
Las investigaciones que referenciaban estos temas, asignan gran importancia a la especificidad de los diferentes canales.
Respecto a los procesos de status, liderazgo e influencia en la comunicación mediada, en general se afirma que las comunicaciones mediadas por nuevas tecnologías pueden afectar los procesos de interacción grupal. El e-mail no proporciona durante las interacciones, señales no verbales para ser decodificadas por el receptor, ni tampoco del contexto.
Otros estudios han prestado una especial atención a la influencia que la comunicación mediada por ordenador tiene sobre la comunicación verbal, sugiriendo que la situación de anonimato que aparentemente proporciona el ordenador genera una conducta más desinhibida a la hora de comunicarse con los demás miembros de la red de la que se produce en la comunicación cara a cara.
También se han analizado los efectos positivos de la comunicación a través del correo electrónico, como el enriquecimiento producido por la amplitud de la red que permite mayor cantidad de interacciones, la naturaleza asincrónica de las interacciones, permite que varias personas expresen sus ideas al mismo tiempo sin producir la confusión que ocasionaría esta situación en la modalidad cara a cara.
4. El modelo. Fundamentos.
Este modelo significa el marco de referencia elegido, el que debe ser ajustado a una versión que implica su adecuación a situaciones educativas en las que se incluyen soportes de Nuevas Tecnologías y redes de comunicación
En principio se sostuvieron constructos teóricos del modelo constructivista que actuaron vertebrando el diseño en la propuesta pedagógica del Seminario en su modalidad semipresencial. Este modelo reposa en una concepción de la educación a la que entiende como un proceso social y socializador, mediante el cual los grupos humanos tratan de promover el desarrollo de los más jóvenes. Este proceso tiene lugar en un medio social culturalmente organizado. El objetivo es el crecimiento personal de los estudiantes mediante la construcción significativa de aprendizajes específicos.
Tanto las situaciones educativas diseñadas y las actividades propuestas responden a ciertos principios del modelo constructivista que se consideran esenciales:
a) El aprendizaje significativo.
b) El conflicto cognitivo y sociocognitivo.
c) La gestión del conflicto.
d) La Zona de Desarrollo Próxima.
e) El andamiaje.
f) La construcción de significados compartidos.
g) Los Mecanismos de Influencia Educativa.
5. Desarrollo de los conceptos claves del modelo. Replanteos.
Enel proceso de aprendizaje han de darse tres condiciones:
1.-que los nuevos materiales para el aprendizaje fueran potencialmente significativos
2.- que se generara una actitud activa en los alumnos
3.- que se generaran interacciones entre la nueva información y las ideas relevantes ya existentes en la estructura cognitiva de los aprendices.
6. El diseño pedagógico. Para una mediación educativa en un entorno tecnológico.
El diseño puso el énfasis en la situación descripta, el modelo de enseñanza, los contenidos a considerar y el soporte tecnológico con el que se contaba.
Surgió la necesidad de diseñar un soporte papel y de definir la función de los tutores para la mediación electrónica.
El material en soporte papel sería presentado en un módulo especialmente diseñado, a través del cual se realizaría la ayuda pedagógica, que además serían apoyadas con las tutorías.
7. El soporte tecnológico.
En el escenario de enseñanza no presencial usando recursos de Internet, resultó necesaria y deseable la posibilidad de diseñar situaciones educativas en las que los materiales o contenidos a disposición de estudiantes y docentes, tuvieran una estructura gráfica que supusiera una permanente asistencia a los procesos de autoaprendizaje y aprendizaje colaborativo.
Para potenciar lo tecnológico, se prestó mucha atención al diseño de los materiales.
Con respecto a las actividades de profesores/tutores, el sistema debía permitir desarrollos que facilitaran compartir experiencias.
8. El soporte papel. Los módulos.
Otros tipos de materiales ya existentes, como referencias bibliográficas, podían ser accesibles desde buscadores o colocados como archivos por los docentes.
Para comenzar a andamiar el proceso de enseñanza y de aprendizaje en estas circunstancias, era necesario generar un apoyo específico para el desempeño, utilizando el soporte tecnológico disponible.
9. La función de tutoría.
Para garantizar las intenciones educativas se requería un administrador educativo, por lo que la ayuda pedagógica estaría a cargo de tutores.
Los mismos debían poseer experticia para las intervenciones desde el modelo constructivista y para el soporte tecnológico utilizado. Su función era la de responder con la ayuda pedagógica necesaria en cada momento del proceso.
10. Las estrategias desarrolladas.
Las decisiones estratégicas consistieron en determinar el tipo de influencia a ejercer sobre la interacción comunicacional que se daba a través de los soportes tecnológicos. La mediación de los procesos interaccionales debería cuidar el tipo de ayuda pedagógica, de manera de sostener los mismos principios del enfoque constructivista diseñados para interacciones cara a cara.
Los cambios en la sociedad, han producido una serie de fenómenos de diferente naturaleza, desafiando a docentes e investigadores a comprender esa problemática y elaborar propuestas nuevas y acorde a dichas circunstancias. Estos fenómenos son:
1- La transformación de la sociedad en una sociedad del conocimiento
2- Un fuerte desarrollo de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
Desde la cátedra de Psicología Educacional de la Universidad Nacional de Mar del Plata, se pretende generar una intervención psicoeducativa acorde a los fenómenos arriba mencionados.
Para ello fue necesario caracterizar la situación contextual del hecho educativo, definir una respuesta desde el espacio académico que poseían en la Facultad de Psicología.
Esto llevó a pensar en un diseño específico para incluir la modalidad no presencial como oferta por la necesidad de cursos a distancia y el desarrollo de soportes tecnológicos que ampliaran los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La elaboración del diseño llevó a la definición de un modelo teórico, a partir de la concepción constructivista.
2. La situación.
La necesidad de los profesionales del campo educativo es revisar sus prácticas a la luz de las transformaciones que imponen los cambios sociales.
1- En cuanto a los aspectos académicos, debería cubrir el espacio curricular de los Seminarios de Orientación.
2- también se pretendía incorporar a la asignatura el tema de la Nuevas Tecnologías de la Información y las Redes de Comunicación.
También fue determinante, la experiencia de pasantía de grupos de alumnos de Psicología Educacional, sobre temas de calidad educativa, utilización de Nuevas Tecnologías en la educación y sistemas de enseñanza no presencial, utilizando un entorno de correo electrónico y lista de distribución, rescatando el interés demostrado por los estudiantes con relación a la temática y la modalidad.
El nombre del Seminario: “Intervenciones psicoeducativas en momentos de cambio. Un desafío a la creatividad, la innovación y las Nuevas Tecnologías”, implicó una posibilidad de conceptualizar estos momentos de cambio como situación contextual de los procesos de enseñanza y aprendizaje institucional.
Se ha definido a las instituciones educativas entrampadas en la dinámica de la historia que las ha moldeado como rígidas, formadas de sujetos reproductivistas y desfasada temporalmente de los progresos de la ciencia y la tecnología.
Los procesos de cambio evidencian en las instituciones la existencia de factores bloqueantes, de tipo cognitivo, afectivo o cultural. Las técnicas para el entrenamiento de la creatividad parecen ser una alternativa prometedora.
Este nuevo paradigma encuentra en la creatividad y la innovación, los elementos claves para nutrirse.
3. Algunos antecedentes sobre Nuevas Tecnologías.
Los resultados de investigaciones sobre las características de la denominada Comunicación Mediada por Computadora (CMC) como aquellas que aportaban datos sobre IHC (interfase hombre computadora), muestran la denominada influencia del canal.
Las investigaciones que referenciaban estos temas, asignan gran importancia a la especificidad de los diferentes canales.
Respecto a los procesos de status, liderazgo e influencia en la comunicación mediada, en general se afirma que las comunicaciones mediadas por nuevas tecnologías pueden afectar los procesos de interacción grupal. El e-mail no proporciona durante las interacciones, señales no verbales para ser decodificadas por el receptor, ni tampoco del contexto.
Otros estudios han prestado una especial atención a la influencia que la comunicación mediada por ordenador tiene sobre la comunicación verbal, sugiriendo que la situación de anonimato que aparentemente proporciona el ordenador genera una conducta más desinhibida a la hora de comunicarse con los demás miembros de la red de la que se produce en la comunicación cara a cara.
También se han analizado los efectos positivos de la comunicación a través del correo electrónico, como el enriquecimiento producido por la amplitud de la red que permite mayor cantidad de interacciones, la naturaleza asincrónica de las interacciones, permite que varias personas expresen sus ideas al mismo tiempo sin producir la confusión que ocasionaría esta situación en la modalidad cara a cara.
4. El modelo. Fundamentos.
Este modelo significa el marco de referencia elegido, el que debe ser ajustado a una versión que implica su adecuación a situaciones educativas en las que se incluyen soportes de Nuevas Tecnologías y redes de comunicación
En principio se sostuvieron constructos teóricos del modelo constructivista que actuaron vertebrando el diseño en la propuesta pedagógica del Seminario en su modalidad semipresencial. Este modelo reposa en una concepción de la educación a la que entiende como un proceso social y socializador, mediante el cual los grupos humanos tratan de promover el desarrollo de los más jóvenes. Este proceso tiene lugar en un medio social culturalmente organizado. El objetivo es el crecimiento personal de los estudiantes mediante la construcción significativa de aprendizajes específicos.
Tanto las situaciones educativas diseñadas y las actividades propuestas responden a ciertos principios del modelo constructivista que se consideran esenciales:
a) El aprendizaje significativo.
b) El conflicto cognitivo y sociocognitivo.
c) La gestión del conflicto.
d) La Zona de Desarrollo Próxima.
e) El andamiaje.
f) La construcción de significados compartidos.
g) Los Mecanismos de Influencia Educativa.
5. Desarrollo de los conceptos claves del modelo. Replanteos.
Enel proceso de aprendizaje han de darse tres condiciones:
1.-que los nuevos materiales para el aprendizaje fueran potencialmente significativos
2.- que se generara una actitud activa en los alumnos
3.- que se generaran interacciones entre la nueva información y las ideas relevantes ya existentes en la estructura cognitiva de los aprendices.
6. El diseño pedagógico. Para una mediación educativa en un entorno tecnológico.
El diseño puso el énfasis en la situación descripta, el modelo de enseñanza, los contenidos a considerar y el soporte tecnológico con el que se contaba.
Surgió la necesidad de diseñar un soporte papel y de definir la función de los tutores para la mediación electrónica.
El material en soporte papel sería presentado en un módulo especialmente diseñado, a través del cual se realizaría la ayuda pedagógica, que además serían apoyadas con las tutorías.
7. El soporte tecnológico.
En el escenario de enseñanza no presencial usando recursos de Internet, resultó necesaria y deseable la posibilidad de diseñar situaciones educativas en las que los materiales o contenidos a disposición de estudiantes y docentes, tuvieran una estructura gráfica que supusiera una permanente asistencia a los procesos de autoaprendizaje y aprendizaje colaborativo.
Para potenciar lo tecnológico, se prestó mucha atención al diseño de los materiales.
Con respecto a las actividades de profesores/tutores, el sistema debía permitir desarrollos que facilitaran compartir experiencias.
8. El soporte papel. Los módulos.
Otros tipos de materiales ya existentes, como referencias bibliográficas, podían ser accesibles desde buscadores o colocados como archivos por los docentes.
Para comenzar a andamiar el proceso de enseñanza y de aprendizaje en estas circunstancias, era necesario generar un apoyo específico para el desempeño, utilizando el soporte tecnológico disponible.
9. La función de tutoría.
Para garantizar las intenciones educativas se requería un administrador educativo, por lo que la ayuda pedagógica estaría a cargo de tutores.
Los mismos debían poseer experticia para las intervenciones desde el modelo constructivista y para el soporte tecnológico utilizado. Su función era la de responder con la ayuda pedagógica necesaria en cada momento del proceso.
10. Las estrategias desarrolladas.
Las decisiones estratégicas consistieron en determinar el tipo de influencia a ejercer sobre la interacción comunicacional que se daba a través de los soportes tecnológicos. La mediación de los procesos interaccionales debería cuidar el tipo de ayuda pedagógica, de manera de sostener los mismos principios del enfoque constructivista diseñados para interacciones cara a cara.
LA TECNOLOGÍA CAMBIÓ LOS ESCENARIOS: EL EFECTO PIGMALIÓN SE HIZO REALIDAD
Fue en la Sociedad Industrial donde surgió la necesidad de instaurar un sistema educativo básico para todas las personas, estas necesidades provenían del sistema productivo por la necesidad de tener a su disposición personas semicualificadas.
Desde entonces la escuela ha recibido una variedad de tecnologías para los que en ella participaban, siendo también una forma de que la administración controlara los mensajes que eran transmitidos en las escuelas.
El primer gran medio que alcanzó las instituciones educativas fue el libro de texto, que ha sido hasta la fecha, el único gran medio que ha impactado fuertemente en las mismas durante bastante tiempo. El libro de texto y la palabra han sido los grandes transmisores del conocimiento a lo largo de la historia de la educación. Pero si tuviéramos que establecer un primer referente histórico en el uso de los medios audiovisuales en el ámbito educativo, fue Demeny hacia el 1896, cuando desarrolló el fonoscopio para la enseñanza del movimiento de los labios a los sordomudos.
En cuanto a la incorporación de las TIC en la enseñanza, algunas se han quedado más tiempo y otras han pasado sin apenas darle importancia. Las primeras fueron las imágenes estáticas, después lo hizo la radio, muy utilizada en la formación a distancia, y posteriormente el cine. Pero la falta de preparación del profesorado propició que en muchos centros en cuanto llegaban los aparatos, éstos se guardaran y se estropearan con el tiempo. A estos medios se unió la televisión y se intentó crear una programación educativa en todos los países. A este medio le siguieron el vídeo y la informática. En lo que respecta a Andalucía destacan experiencias como el Plan “Alhambra”, el Plan “Zahara XXI” o el Proyecto “Averroes”, pero ninguno de éstos cumplió las esperanzas que se habían depositado sobre los mismos.
Las TIC en la formación:
· Fueron tecnologías que no impactaron a todas las variables del sistema educativo.
· Su impacto tendía a centrarse exclusivamente sobre los profesores y los alumnos.
· Las posiciones tecnofílicas que siempre han estado cercanas a la incorporación de las TICs.
· Las propuestas de incorporación partieron de los propios medios y no de su concepción como variables meramente curriculares, con el mismo sentido y significado que otras.
· Fueron tecnologías añadidas al sistema y no incorporadas en el mismo
Ahora nos encontramos ante una nueva situación, por un lado la sociedad del conocimiento y la información, y por otro el gran impacto de las tecnologías.
La velocidad a la que avanza y se incorpora la tecnología y los medios, conlleva el problema de que falta un análisis y una reflexión crítica, sobre sus verdaderas posibilidades, las limitaciones, y los impactos que puedan ocasionar.
Una de las posibilidades que ofrecen las TICs es crear entornos de aprendizaje que ponen a disposición del estudiante gran cantidad de información actualizada. Pero no debemos caer en el error de realizar un paralelismo entre información y conocimiento, ni creer que tener acceso a más información puede significar el estar más informado. Otra ventaja de las TICs es la gran flexibilidad que supone su uso para el alumno, así los usuarios puede realizar su tarea formativa independientemente del espacio y del tiempo en el que se encuentre. Otra característica de estos entornos es la interactividad que favorece la comunicación tanto horizontal como vertical. Para que todo esto se lleve a cabo y funcione deben adoptarse una serie de condiciones y precauciones por parte del profesor, como planificación y estructuración de la estrategia, la búsqueda de diseños para los materiales, especificación de los roles…
Las nuevas tecnologías están alcanzando influyendo y transformando todas las variables críticas del sistema educativo: los roles, la presentación de los objetos de aprendizaje, las claves organizativas del sistema educativo, la forma de comunicarse, etc. Por ello en la sociedad del conocimiento será necesario dominar nuevas competencias y habilidades:
· Aprender a aprender
· Aplicar los nuevos conocimientos a la práctica
· Cuestionar y razonar
· Administrarse a uno mismo y a los demás
· Administrar la información
· Habilidades de comunicación
· Trabajo en equipo
· Habilidades de resolución de problemas
· Adaptabilidad y flexibilidad
· Aprendizaje continuo
· Celebrar el hábito de aprender
Las redes se están convirtiendo en el elemento básico, de forma que las personas que no sean capaces de utilizarlas se verán marginadas.
Desde entonces la escuela ha recibido una variedad de tecnologías para los que en ella participaban, siendo también una forma de que la administración controlara los mensajes que eran transmitidos en las escuelas.
El primer gran medio que alcanzó las instituciones educativas fue el libro de texto, que ha sido hasta la fecha, el único gran medio que ha impactado fuertemente en las mismas durante bastante tiempo. El libro de texto y la palabra han sido los grandes transmisores del conocimiento a lo largo de la historia de la educación. Pero si tuviéramos que establecer un primer referente histórico en el uso de los medios audiovisuales en el ámbito educativo, fue Demeny hacia el 1896, cuando desarrolló el fonoscopio para la enseñanza del movimiento de los labios a los sordomudos.
En cuanto a la incorporación de las TIC en la enseñanza, algunas se han quedado más tiempo y otras han pasado sin apenas darle importancia. Las primeras fueron las imágenes estáticas, después lo hizo la radio, muy utilizada en la formación a distancia, y posteriormente el cine. Pero la falta de preparación del profesorado propició que en muchos centros en cuanto llegaban los aparatos, éstos se guardaran y se estropearan con el tiempo. A estos medios se unió la televisión y se intentó crear una programación educativa en todos los países. A este medio le siguieron el vídeo y la informática. En lo que respecta a Andalucía destacan experiencias como el Plan “Alhambra”, el Plan “Zahara XXI” o el Proyecto “Averroes”, pero ninguno de éstos cumplió las esperanzas que se habían depositado sobre los mismos.
Las TIC en la formación:
· Fueron tecnologías que no impactaron a todas las variables del sistema educativo.
· Su impacto tendía a centrarse exclusivamente sobre los profesores y los alumnos.
· Las posiciones tecnofílicas que siempre han estado cercanas a la incorporación de las TICs.
· Las propuestas de incorporación partieron de los propios medios y no de su concepción como variables meramente curriculares, con el mismo sentido y significado que otras.
· Fueron tecnologías añadidas al sistema y no incorporadas en el mismo
Ahora nos encontramos ante una nueva situación, por un lado la sociedad del conocimiento y la información, y por otro el gran impacto de las tecnologías.
La velocidad a la que avanza y se incorpora la tecnología y los medios, conlleva el problema de que falta un análisis y una reflexión crítica, sobre sus verdaderas posibilidades, las limitaciones, y los impactos que puedan ocasionar.
Una de las posibilidades que ofrecen las TICs es crear entornos de aprendizaje que ponen a disposición del estudiante gran cantidad de información actualizada. Pero no debemos caer en el error de realizar un paralelismo entre información y conocimiento, ni creer que tener acceso a más información puede significar el estar más informado. Otra ventaja de las TICs es la gran flexibilidad que supone su uso para el alumno, así los usuarios puede realizar su tarea formativa independientemente del espacio y del tiempo en el que se encuentre. Otra característica de estos entornos es la interactividad que favorece la comunicación tanto horizontal como vertical. Para que todo esto se lleve a cabo y funcione deben adoptarse una serie de condiciones y precauciones por parte del profesor, como planificación y estructuración de la estrategia, la búsqueda de diseños para los materiales, especificación de los roles…
Las nuevas tecnologías están alcanzando influyendo y transformando todas las variables críticas del sistema educativo: los roles, la presentación de los objetos de aprendizaje, las claves organizativas del sistema educativo, la forma de comunicarse, etc. Por ello en la sociedad del conocimiento será necesario dominar nuevas competencias y habilidades:
· Aprender a aprender
· Aplicar los nuevos conocimientos a la práctica
· Cuestionar y razonar
· Administrarse a uno mismo y a los demás
· Administrar la información
· Habilidades de comunicación
· Trabajo en equipo
· Habilidades de resolución de problemas
· Adaptabilidad y flexibilidad
· Aprendizaje continuo
· Celebrar el hábito de aprender
Las redes se están convirtiendo en el elemento básico, de forma que las personas que no sean capaces de utilizarlas se verán marginadas.
viernes, 6 de marzo de 2009
NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA UNA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
El sistema educativo se encuentra inmerso en un proceso de cambios propiciados por la innovación tecnológica y por el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación, por los cambios en las relaciones sociales y por una nueva concepción de las relaciones tecnología-sociedad.
La aparición de los medios de masas han afectado a la forma en que los ciudadanos aprendemos. Sin embargo el desarrollo de estos medios no ha afectado profundamente a la institución educativa. Los ambientes instruccionales han comenzado a transformarse en la actualidad para adaptarse a la sociedad de la información. En el aula procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan parecen presentar cierta rigidez para una educación futura y requieren para ello adaptaciones.
El sistema educativo, tal como lo conocemos, es una consecuencia de la revolución industrial y por ello relativamente recientes en la historia de la humanidad.
Centrarse en el ambiente de aprendizaje no puede reducirse al anáisis de la organización del espacio y el tiempo educativos.
Existen otras claves organizativas afectadas por el impacto de las TIC:
a) Las coordenadas espacio-temporales que se configuran y que determinan muchas de las variables del proceso de enseñanza-aprendizaje.
b) Las instituciones u organizaciones que administran la enseñanza
c) La implantación de estos nuevos sistemas, sobre todo en lo que al acceso y utilización por parte del usuario
La unidad básica de espacio educativo y la unidad básica de tiempo se ven afectadas por la aparición de las TIC
La evolución de las tecnologías de la información plantea nuevos desafíos a la educación.
Las circustancias tecnológicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen, por otra parte, nuevos objetivos a la educación. Los objetivos que comienza a requerir nuestra sociedad y que complementan la educación para el empleo predominante en el actual sistema educativo.
Educación para el empleo
Educación para la vida
Educación para el mundo
Educación para el auto-desarrollo
Educación para el ocio
Aparecen nuevos ambientes de aprendizaje que no parece que vayan a sustituir a las aulas tradicionales, pero que vienen a complementarlas y a diversificar la oferta educativa.
LOS NUEVOS ESCENARIOS DEL APRENDIZAJE
Los cambios en educación para que sean duraderos y puedan asentarse requieren que cualquier afectado por dicho cambio entienda y comparta la misma visión de como la innovación hará que mejore la educación
Describir escenarios de aprendizaje propiciados por las nuevas tecnologías nos ayudará a comprender cómo los cambios afectan a los estudiantes, profesores, centros y a la comunidad.
En cuanto a lo que consideramos enseñanza convencional, no parece que la llegada de las nuevas tecnologías vayan a transformar el sistema.
Pero se percibe cierta evolución hacia modalidades de aprendizaje abierto, con una oferta educativa flexible. Ello requiere modelos pedagógicos nuevos y un fuerte apoyo de tecnologías multimedia interactivas.
Las redes de comunicación introducen una configuración tecnológica que potencia este aprendizaje más flexible y la existencia de nuevos escenarios del aprendizaje: aprendizaje en casa, aprendizaje en el puesto de trabajo y aprendizaje en un centro de recursos de aprendizaje o centro de recursos multimedia.
a) El hogar.
El tipo de aprendizaje desarrollado en este escenario se apoya en gran medida en materiales distribuidos por canales clásicos, reservando la utilización de las redes para el feed-back, la comunicación -electrónica- con el tutor y las conexiones con otros alumnos y sobre todo con centros de recursos de aprendizaje de materiales de referencia
b) El puesto de trabajo.
El papel de las TIC en los centros de trabajo como escenarios de aprendizaje es muy limitado.
c) Centros de recursos de aprendizaje
Suele describirse el centro de recursos de aprendizaje como un área o áreas donde el estudiante individual o en grupo puede ir a aprender a través del uso de medios, y entre las principales funciones que debe cumplir incluye:
- Proporcionar materiales instruccionales.
- Facilitar la utilización óptima del material en los entornos de aprendizaje adecuados
- Aportar una organización eficiente y efectiva que porporcione un servicios reales y no solamente un ámbito de autoservicio.
EL IMPACTO SOBRE EL ENTORNO DEL ESTUDIANTE
La consideración de estos nuevos escenarios implica nuevas concepciones del proceso de enseñanza y aprendizaje en las que se acentúa la implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje.
Implicaciones sobre el rol del alumno:
1.- Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje.
2.- Control activo de los recursos de aprendizaje.
3.- Participación de los alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas.
4.- Acceso a grupos de aprendizaje colaborativo, que permita al alumno trabajar con otros para alcanzar objetivos en común para maduración, éxito y satisfacción personal.
5.- Experiencias en tareas de resolución de problemas que son relevantes para los puestos de trabajo contemporáneos y futuros.
LOS CAMBIOS EN EL PROFESORADO
La escuelas y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el profesor pasa a actuar de guía de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas.
Es conveniente que los profesores sean capaces de:
1.- Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento así como proporcionar acceso a los alumnos para usar sus propios recursos.
2.- Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de aciones de aprendizaje abierto
3.- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando los recursos de aprendizaje.
4.- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la formación descrito.
EL IMPACTO SOBRE LA ADMINISTRACION
En el marco de las instituciones que administran la enseñanza, podemos considerar como elementos más afectados por la aplicación de las TIC el diseño y producción de los nuevos materiales, los sistemas de información y distribución y los sistemas de comunicación entre los miembros de la institución
a) Diseño y producción de nuevos materiales
Dotar a los materiales de capacidad de ejercer esta autonomía por parte de los alumnos supone cambios en el proceso de diseño. Este nuevo marco para el diseño nos lleva a un nuevo modelo de 'diálogo' o 'conversación' que hace incapié en los aspectos de interacción y cooperación del proceso de enseñanza-aprendizaje e integra como esenciales la indagación y la exploración, generalmente ausentes en los diseños tradicionales.
Las TIC exigen curriculums flexibles y abiertos. Requieren materiales y cursos que, incluyan entre sus cualidades instruccionales la flexibilidad y adaptabilidad a las distintas situaciones de aprendizaje estrategias que proporcionen control al usuario sobre el propio proceso de aprendizaje y la interactividad necesaria para proporcionar ese estilo conversacional o de diálogo al proceso.
b) Sistemas de información y distribución
Las instituciones involucradas deben experimentar cambios que hagan posible la flexibilidad en la organización espacial y, sobre todo, temporal, de los cursos y programas, etc.. .
La evolución y el grado de complejidad de las TIC es tal que casi es indiferente cual sea el sistema físico de conexión o el componente electrónico. Lo necesario es que el sistema ofrezca acceso fácil, presente propósitos claros, y que se fomente la interacción.
Para lograrlo, los sistemas de distribución de los materiales de formación deben apoyarse en redes de aprendizaje donde instituciones, personas y materiales estén interconectados y donde el usuario puede acceder a los materiales genéricos y específicos libremente con o sin la orientación desde otros materiales, del tutor o desde la adminsitración del programa.
c) Sistemas de comunicación
La característica principal de los sistemas de comunicación que se establecen a través de las TIC es sin duda la interacción. Podemos hablar de tres tipos de interacción: interacción usuario-material, usaurio-instructor y usuario-usuario y las tres pueden darse en situaciones sincrónicas o asincrónicas.
Personas presentan necesidades educativas, sociales y emocionales de comunicar, la respuesta a estas necesidades marcará en gran medida el éxito del sistema configurado.
El valor añadido que estas tecnologías proporcionan a los usuarios para cubrir las crecientes necesidades de aprendizaje y que determina las características de cada uno de los escenarios descritos, es triple:
flexibilidad, lograda mediante la adaptación a una gran diversidad de necesidades, de modelos de alumno, de estrategias y marcos didácticos y de combinación de medios
accesibilidad, permitiendo el acceso remoto o local a los materiales de aprendizaje cuando y donde los estudiantes lo requieran;
apoyo a los usuarios del sistema
EL APRENDIZAJE ABIERTO EN LOS NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
La existencia de tecnologías interactivas a distancia nos lleva a una enseñanza basada en paquetes didácticos multimedia de "aprendizaje abierto".
Este se centra en los actos de la elección individual, que son el corazón del aprendizaje; pero haciendo incapie en la ayuda que como educadores prestamos al alumno en la toma de decisiones dirigida al cambio deseado. Lo realmente importante del aprendizaje abierto es que la toma de decisiones sobre el aprendizaje recae en el alumno mismo, y que estas decisiones afectan a todos los aspectos del aprendizaje.
En relación a las situaciones de aprendizaje, el concepto de abierto supone cambios importantes en la organización tanto administrativa, como de los materiales y sistemas de comunicación, presentando dos dimensiones distintas:
1. Una que está relacionada con los determinantes a los que el estudiante debe atenerse
2. Otra dimensión del concepto está relacionada con la traslación de los determinantes educacionales
Tanto desde la perspectiva del usuario, como desde la del profesor y la del administrador de la institución educativa, ambas dimensiones debieran tenerse en cuenta al configurar ambientes instruccionales apoyados en TIC, ya que ambas afectan a elementos determinantes de los mismos.
Se requieren aplicaciones más adecuadas a cada uno de los ambientes de aprendizaje, pero en principio parece conveniente una combinación de comunicación sincrónica y asincrónica.
De esta forma los alumnos pueden formar grupos de aprendizaje con estudiantes de otras instituciones, tanto a escala nacional como internacional, compartir ideas y recursos, interaccionar con expertos, colaborar en la elaboración de proyectos comunes,...
Se está ofreciendo la oportunidad para la interacción sobre cualquier tema, con colegas y expertos de todo el mundo, la participación activa en la construcción del conocimiento y el intercambio de información, una alternativa organizada para el aprendizaje continuado.
La aparición de los medios de masas han afectado a la forma en que los ciudadanos aprendemos. Sin embargo el desarrollo de estos medios no ha afectado profundamente a la institución educativa. Los ambientes instruccionales han comenzado a transformarse en la actualidad para adaptarse a la sociedad de la información. En el aula procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan parecen presentar cierta rigidez para una educación futura y requieren para ello adaptaciones.
El sistema educativo, tal como lo conocemos, es una consecuencia de la revolución industrial y por ello relativamente recientes en la historia de la humanidad.
Centrarse en el ambiente de aprendizaje no puede reducirse al anáisis de la organización del espacio y el tiempo educativos.
Existen otras claves organizativas afectadas por el impacto de las TIC:
a) Las coordenadas espacio-temporales que se configuran y que determinan muchas de las variables del proceso de enseñanza-aprendizaje.
b) Las instituciones u organizaciones que administran la enseñanza
c) La implantación de estos nuevos sistemas, sobre todo en lo que al acceso y utilización por parte del usuario
La unidad básica de espacio educativo y la unidad básica de tiempo se ven afectadas por la aparición de las TIC
La evolución de las tecnologías de la información plantea nuevos desafíos a la educación.
Las circustancias tecnológicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen, por otra parte, nuevos objetivos a la educación. Los objetivos que comienza a requerir nuestra sociedad y que complementan la educación para el empleo predominante en el actual sistema educativo.
Educación para el empleo
Educación para la vida
Educación para el mundo
Educación para el auto-desarrollo
Educación para el ocio
Aparecen nuevos ambientes de aprendizaje que no parece que vayan a sustituir a las aulas tradicionales, pero que vienen a complementarlas y a diversificar la oferta educativa.
LOS NUEVOS ESCENARIOS DEL APRENDIZAJE
Los cambios en educación para que sean duraderos y puedan asentarse requieren que cualquier afectado por dicho cambio entienda y comparta la misma visión de como la innovación hará que mejore la educación
Describir escenarios de aprendizaje propiciados por las nuevas tecnologías nos ayudará a comprender cómo los cambios afectan a los estudiantes, profesores, centros y a la comunidad.
En cuanto a lo que consideramos enseñanza convencional, no parece que la llegada de las nuevas tecnologías vayan a transformar el sistema.
Pero se percibe cierta evolución hacia modalidades de aprendizaje abierto, con una oferta educativa flexible. Ello requiere modelos pedagógicos nuevos y un fuerte apoyo de tecnologías multimedia interactivas.
Las redes de comunicación introducen una configuración tecnológica que potencia este aprendizaje más flexible y la existencia de nuevos escenarios del aprendizaje: aprendizaje en casa, aprendizaje en el puesto de trabajo y aprendizaje en un centro de recursos de aprendizaje o centro de recursos multimedia.
a) El hogar.
El tipo de aprendizaje desarrollado en este escenario se apoya en gran medida en materiales distribuidos por canales clásicos, reservando la utilización de las redes para el feed-back, la comunicación -electrónica- con el tutor y las conexiones con otros alumnos y sobre todo con centros de recursos de aprendizaje de materiales de referencia
b) El puesto de trabajo.
El papel de las TIC en los centros de trabajo como escenarios de aprendizaje es muy limitado.
c) Centros de recursos de aprendizaje
Suele describirse el centro de recursos de aprendizaje como un área o áreas donde el estudiante individual o en grupo puede ir a aprender a través del uso de medios, y entre las principales funciones que debe cumplir incluye:
- Proporcionar materiales instruccionales.
- Facilitar la utilización óptima del material en los entornos de aprendizaje adecuados
- Aportar una organización eficiente y efectiva que porporcione un servicios reales y no solamente un ámbito de autoservicio.
EL IMPACTO SOBRE EL ENTORNO DEL ESTUDIANTE
La consideración de estos nuevos escenarios implica nuevas concepciones del proceso de enseñanza y aprendizaje en las que se acentúa la implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje.
Implicaciones sobre el rol del alumno:
1.- Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje.
2.- Control activo de los recursos de aprendizaje.
3.- Participación de los alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas.
4.- Acceso a grupos de aprendizaje colaborativo, que permita al alumno trabajar con otros para alcanzar objetivos en común para maduración, éxito y satisfacción personal.
5.- Experiencias en tareas de resolución de problemas que son relevantes para los puestos de trabajo contemporáneos y futuros.
LOS CAMBIOS EN EL PROFESORADO
La escuelas y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el profesor pasa a actuar de guía de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas.
Es conveniente que los profesores sean capaces de:
1.- Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento así como proporcionar acceso a los alumnos para usar sus propios recursos.
2.- Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de aciones de aprendizaje abierto
3.- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando los recursos de aprendizaje.
4.- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la formación descrito.
EL IMPACTO SOBRE LA ADMINISTRACION
En el marco de las instituciones que administran la enseñanza, podemos considerar como elementos más afectados por la aplicación de las TIC el diseño y producción de los nuevos materiales, los sistemas de información y distribución y los sistemas de comunicación entre los miembros de la institución
a) Diseño y producción de nuevos materiales
Dotar a los materiales de capacidad de ejercer esta autonomía por parte de los alumnos supone cambios en el proceso de diseño. Este nuevo marco para el diseño nos lleva a un nuevo modelo de 'diálogo' o 'conversación' que hace incapié en los aspectos de interacción y cooperación del proceso de enseñanza-aprendizaje e integra como esenciales la indagación y la exploración, generalmente ausentes en los diseños tradicionales.
Las TIC exigen curriculums flexibles y abiertos. Requieren materiales y cursos que, incluyan entre sus cualidades instruccionales la flexibilidad y adaptabilidad a las distintas situaciones de aprendizaje estrategias que proporcionen control al usuario sobre el propio proceso de aprendizaje y la interactividad necesaria para proporcionar ese estilo conversacional o de diálogo al proceso.
b) Sistemas de información y distribución
Las instituciones involucradas deben experimentar cambios que hagan posible la flexibilidad en la organización espacial y, sobre todo, temporal, de los cursos y programas, etc.. .
La evolución y el grado de complejidad de las TIC es tal que casi es indiferente cual sea el sistema físico de conexión o el componente electrónico. Lo necesario es que el sistema ofrezca acceso fácil, presente propósitos claros, y que se fomente la interacción.
Para lograrlo, los sistemas de distribución de los materiales de formación deben apoyarse en redes de aprendizaje donde instituciones, personas y materiales estén interconectados y donde el usuario puede acceder a los materiales genéricos y específicos libremente con o sin la orientación desde otros materiales, del tutor o desde la adminsitración del programa.
c) Sistemas de comunicación
La característica principal de los sistemas de comunicación que se establecen a través de las TIC es sin duda la interacción. Podemos hablar de tres tipos de interacción: interacción usuario-material, usaurio-instructor y usuario-usuario y las tres pueden darse en situaciones sincrónicas o asincrónicas.
Personas presentan necesidades educativas, sociales y emocionales de comunicar, la respuesta a estas necesidades marcará en gran medida el éxito del sistema configurado.
El valor añadido que estas tecnologías proporcionan a los usuarios para cubrir las crecientes necesidades de aprendizaje y que determina las características de cada uno de los escenarios descritos, es triple:
flexibilidad, lograda mediante la adaptación a una gran diversidad de necesidades, de modelos de alumno, de estrategias y marcos didácticos y de combinación de medios
accesibilidad, permitiendo el acceso remoto o local a los materiales de aprendizaje cuando y donde los estudiantes lo requieran;
apoyo a los usuarios del sistema
EL APRENDIZAJE ABIERTO EN LOS NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
La existencia de tecnologías interactivas a distancia nos lleva a una enseñanza basada en paquetes didácticos multimedia de "aprendizaje abierto".
Este se centra en los actos de la elección individual, que son el corazón del aprendizaje; pero haciendo incapie en la ayuda que como educadores prestamos al alumno en la toma de decisiones dirigida al cambio deseado. Lo realmente importante del aprendizaje abierto es que la toma de decisiones sobre el aprendizaje recae en el alumno mismo, y que estas decisiones afectan a todos los aspectos del aprendizaje.
En relación a las situaciones de aprendizaje, el concepto de abierto supone cambios importantes en la organización tanto administrativa, como de los materiales y sistemas de comunicación, presentando dos dimensiones distintas:
1. Una que está relacionada con los determinantes a los que el estudiante debe atenerse
2. Otra dimensión del concepto está relacionada con la traslación de los determinantes educacionales
Tanto desde la perspectiva del usuario, como desde la del profesor y la del administrador de la institución educativa, ambas dimensiones debieran tenerse en cuenta al configurar ambientes instruccionales apoyados en TIC, ya que ambas afectan a elementos determinantes de los mismos.
Se requieren aplicaciones más adecuadas a cada uno de los ambientes de aprendizaje, pero en principio parece conveniente una combinación de comunicación sincrónica y asincrónica.
De esta forma los alumnos pueden formar grupos de aprendizaje con estudiantes de otras instituciones, tanto a escala nacional como internacional, compartir ideas y recursos, interaccionar con expertos, colaborar en la elaboración de proyectos comunes,...
Se está ofreciendo la oportunidad para la interacción sobre cualquier tema, con colegas y expertos de todo el mundo, la participación activa en la construcción del conocimiento y el intercambio de información, una alternativa organizada para el aprendizaje continuado.
NUEVAS COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESORADO.
Cada vez es más evidente la estrecha relación entre el desarrollo económico y el desarrollo tecnológico, y este requiere la actualización de infraestructuras. En los centros educativos, estos no pueden ir al ritmo que la actualización tecnológica exige. La calidad del producto educativo radica más en la formación permanente e inicial del profesorado que en la sola adquisición y actualización de infraestructuras. Hay que buscar un equilibrio entre la tecnologización y la inserción racional y adecuada a los objetivos de calidad educativa.
Si podemos realizar una actualización en el campo educativo es porque el gran reto de la innovación tecnológica en los centros consiste en un cambio de mentalidad en el profesorado y en su práctica docente.
Los centros poseen el papel de facilitadores del conocimiento, ya que el conocimiento no está en las N.T.I.C., sino que se produce en un dialogo racional y sosegado con las N.T.I.C. Los centros deberán convertirse en espacios creadores de conocimiento, en verdaderos capacitadores de unos ciudadanos y profesionales críticos en el consumo de tecnología.
Esta capacidad crítica y la innovación tecnológica en los centros exige un nuevo perfil del enseñante y plantea nuevos contenidos formativos. Lo más destacados son:
1) Conocimientos sobre los procesos de comunicación y de significación de los contenidos que generan las distintas N.T.I.C., así como, un consumo equilibrado de las herramientas tecnológicas, la capacitación para comprender y consumir correctamente los mensajes que ellas producen y vehiculan.
2) Conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologías en las distintas disciplinas y áreas.
3) Conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de N.T.I.C en la planificación de aula y de centro.
4) Conocimientos teórico-prácticos para analizar, comprender y tomar decisiones en los procesos de enseñanza y aprendizaje con las N.T.I.C. Cualquier Nueva Tecnología puede convertirse en un estorbo si no se utiliza de forma adecuada.
5) Dominio y conocimiento del uso de estas tecnologías para la comunicación y la formación permanente.
6) El futuro enseñante debería poseer criterios válidos para la selección de materiales, así como, conocimientos técnicos suficientes para permitirle rehacer y estructurar de nuevo los materiales para adaptarlos a sus necesidades.
En definitiva, lo que pretenden los enseñantes es básicamente preparar al ciudadano, al profesional,... que se va a integrarse en el mundo social y laboral.
Si podemos realizar una actualización en el campo educativo es porque el gran reto de la innovación tecnológica en los centros consiste en un cambio de mentalidad en el profesorado y en su práctica docente.
Los centros poseen el papel de facilitadores del conocimiento, ya que el conocimiento no está en las N.T.I.C., sino que se produce en un dialogo racional y sosegado con las N.T.I.C. Los centros deberán convertirse en espacios creadores de conocimiento, en verdaderos capacitadores de unos ciudadanos y profesionales críticos en el consumo de tecnología.
Esta capacidad crítica y la innovación tecnológica en los centros exige un nuevo perfil del enseñante y plantea nuevos contenidos formativos. Lo más destacados son:
1) Conocimientos sobre los procesos de comunicación y de significación de los contenidos que generan las distintas N.T.I.C., así como, un consumo equilibrado de las herramientas tecnológicas, la capacitación para comprender y consumir correctamente los mensajes que ellas producen y vehiculan.
2) Conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologías en las distintas disciplinas y áreas.
3) Conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de N.T.I.C en la planificación de aula y de centro.
4) Conocimientos teórico-prácticos para analizar, comprender y tomar decisiones en los procesos de enseñanza y aprendizaje con las N.T.I.C. Cualquier Nueva Tecnología puede convertirse en un estorbo si no se utiliza de forma adecuada.
5) Dominio y conocimiento del uso de estas tecnologías para la comunicación y la formación permanente.
6) El futuro enseñante debería poseer criterios válidos para la selección de materiales, así como, conocimientos técnicos suficientes para permitirle rehacer y estructurar de nuevo los materiales para adaptarlos a sus necesidades.
En definitiva, lo que pretenden los enseñantes es básicamente preparar al ciudadano, al profesional,... que se va a integrarse en el mundo social y laboral.
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