Desde hace décadas las NTIC´s (Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación) se incorporan a los centros de enseñanza, con esto se ha configurado un nuevo contexto: el profesor de aula tiene que hacer su trabajo en una clase diferente, repleta de ordenadores y con un grupo de alumnos que demanda su uso en todo momento.
Las clases de Educación Física deben tener un carácter fundamentalmente práctico, de alta participación motriz por parte del alumnado. Sin embargo, algunos contenidos son más fácilmente asimilables usando estos nuevos medios. Será el profesor quien decida qué usar, cómo y cuándo.
Algunos aspectos previos al uso del ordenador en la clase:
· El alumnado debe tener claro que el uso del ordenador es un medio más para aprender.
· Debemos enseñar los conocimientos mínimos que permitan al alumno usar el ordenador dentro y fuera de clase.
· Trabajo previo del profesor.
· Los alumnos deben estar concienciados de la necesidad de respetar el material
· Si los ordenadores tienen acceso directo a Internet conviene desactivarlo cuando no se necesite.
· En LinEx existe una aplicación que permite al profesor ver lo que tiene cada alumno en su pantalla, el control sobre el alumno es total.
· Si se navega por Internet conviene que tengamos instalado algún tipo de filtro.
· El aprendizaje no se acaba cuando acaban las clases, hay que facilitar que los alumnos que lo deseen puedan seguir aprendiendo, de forma autónoma, en horario no lectivo.
Objetivo general:
Contribuir a la educación integral y permanente del alumnado mediante el uso de las nuevas tecnologías
Objetivos educativos específicos:
· Promover el uso de las nuevas tecnologías
· Enseñar a aprender mediante la búsqueda y tratamiento de la información
· Contribuir al proceso de evaluación formativa mediante el uso de aplicaciones específicas
· Contribuir a la consecución de los objetivos generales para la etapa de E.S.O.
Específicos del área de Educación Física
· Favorecer el aprendizaje de contenidos conceptuales y procedimentales del área
· Motivar al alumnado ante el aprendizaje de estos de contenidos
· Contribuir a la autoevaluación
4. Desarrollo de contenidos del área mediante las NTIC´s
Las nuevas tecnologías se emplean en el desarrollo curricular del área de Educación Física, fundamentalmente, en tres aspectos diferentes:
· Desarrollo de los contenidos conceptuales
· Desarrollo de contenidos procedimentales
Contenidos conceptuales
Las NTIC´s nos permiten impartir la clase de forma diferente, en muchas ocasiones primando el aprendizaje autónomo, por propia investigación del alumnado.
Algunas aplicaciones que podemos usar para el desarrollo de estos contenidos:Programas específicos para el área de Educación Física
· Tanto las editoriales como determinadas instituciones ofrecen programas editados en disquete o CD-ROM que ofrecen un montón de recursos para el aprendizaje basándose en el desarrollo de la capacidad investigadora del alumno, que debe ir navegando por el programa para descubrir cada una de sus funciones: juegos, test, animaciones, etc..,
Búsqueda de información mediante el navegador de Internet. Mediante presentaciones con Power Point. Apuntes en formato página web: solo tenemos que saber usar básicamente algún compositor de páginas web (Front Page, Composer, Mozilla) y pegar nuestros apuntes en formato ".doc", ".txt", ".rtf", a una página del compositor. Animaciones sobre contenidos diversos
Contenidos procedimentales
Algunos usos que podemos dar al ordenador para el desarrollo-adquisición de estos contenidos son:
· El ordenador como herramienta multimedia, que facilita la reproducción de audio y vídeo
· Podemos usar el ordenador como herramienta de cálculo, que facilite el desarrollo de ciertos contenidos procedimentales, como el siguiente:
5. Evaluación y NTIC´s
Tanto el profesor como el alumno pueden valerse de programas que sirvan para controlar el proceso de la evaluación. El diseño de una hoja de cálculo en la cual se incluyan todos los aspectos a valorar en cada evaluación permitirá al profesor y al alumno conocer la marcha del proceso en cada momento. Tan solo habrá que ir pasando las notas parciales obtenidas en cada momento y la hoja de cálculo se encarga de calcular la nota media. Posteriormente el profesor podrá decidir el redondeo final de la nota.
jueves, 30 de abril de 2009
PROGRAMAS INFORMÁTICOS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. Aplicaciones informáticas en la educación
A principio de los años ochenta y por influencia de la psicología asociacionista, del reproduccionismo pedagógico y del conservadurismo social, las aplicaciones de la informática en la educación tenían fundamentalmente el objetivo de instruir, entendiendo la instrucción como el objeto de la enseñanza. Pero, poco a poco, han ido reorientando su objetivo hacia la mediación y la facilitación del aprendizaje.
En el momento actual aun coexisten los dos enfoques: el instruccionista-transmisor y el mediacional-constructivo.
Los programas informáticos de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) eran el paradigma del instruccionismo y de la enseñanza programada por sus características de contenidos cerrados y no modificables, actualmente los EAO se han ido diversificando y reubicando llegándose a reformular el propio concepto de EAO.
Es por esto que podemos hablar de programas de EAO en el sentido de Enseñanza y Aprendizaje Asistidos por Ordenador (EAAO).
2. Programas y aplicaciones
Tanto en educación infantil, como en primaria, como en Secundaria y bachillerato, el tipo de programas y aplicaciones informáticas está consolidándose en tres ámbitos:
a) Aplicaciones generales, representadas por los procesador de textos, las base de datos, las hoja de cálculo, los programas de dibujo, las aplicaciones integradas y las conexiones telemáticas, representadas básicamente por Microsoft Works o Claris Works, los paints, Internet, etc.
b) Aplicaciones curriculares específicas:
· De contenido cerrado e interacción lineal, representadas por los EAO clásicos destinados a la ejercitación, la memorización, etc.
· De contenido cerrado e interacción ramificada, representadas por los CD ROM informativos, los hipertextos, etc.,
· De contenido abierto e interacción abierta, representadas por las simulaciones interactivas, algunas aplicaciones creadas por el propio profesorado, etc.
c) Entornos de creación de aplicaciones educativas, representadas por programas como Clic 2 y los lenguajes de autor.
3. Un ejemplo
Experiencia en el IES Joan Fuster de Barcelona:
En el primer ciclo de ESO se ofreció al alumnado un crédito variable de procesador de textos en el cual se introducía, consolidaba o profundizaba en su funcionamiento y aplicaciones, haciendo resúmenes, creando carteles o realizando ejercicios específicos.En el segundo ciclo, a tercero de ESO, se ofreció un crédito de bases de datos y en cuarto, uno de profundización en las bases de datos e introducción a las hojas de cálculo.
Se realizaron créditos variables de refuerzo de matemáticas e interdisciplinares de lengua y matemáticas. También en créditos comunes de lengua, ciencias sociales y educación visual y plástica y optativos de religión.
A principio de los años ochenta y por influencia de la psicología asociacionista, del reproduccionismo pedagógico y del conservadurismo social, las aplicaciones de la informática en la educación tenían fundamentalmente el objetivo de instruir, entendiendo la instrucción como el objeto de la enseñanza. Pero, poco a poco, han ido reorientando su objetivo hacia la mediación y la facilitación del aprendizaje.
En el momento actual aun coexisten los dos enfoques: el instruccionista-transmisor y el mediacional-constructivo.
Los programas informáticos de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) eran el paradigma del instruccionismo y de la enseñanza programada por sus características de contenidos cerrados y no modificables, actualmente los EAO se han ido diversificando y reubicando llegándose a reformular el propio concepto de EAO.
Es por esto que podemos hablar de programas de EAO en el sentido de Enseñanza y Aprendizaje Asistidos por Ordenador (EAAO).
2. Programas y aplicaciones
Tanto en educación infantil, como en primaria, como en Secundaria y bachillerato, el tipo de programas y aplicaciones informáticas está consolidándose en tres ámbitos:
a) Aplicaciones generales, representadas por los procesador de textos, las base de datos, las hoja de cálculo, los programas de dibujo, las aplicaciones integradas y las conexiones telemáticas, representadas básicamente por Microsoft Works o Claris Works, los paints, Internet, etc.
b) Aplicaciones curriculares específicas:
· De contenido cerrado e interacción lineal, representadas por los EAO clásicos destinados a la ejercitación, la memorización, etc.
· De contenido cerrado e interacción ramificada, representadas por los CD ROM informativos, los hipertextos, etc.,
· De contenido abierto e interacción abierta, representadas por las simulaciones interactivas, algunas aplicaciones creadas por el propio profesorado, etc.
c) Entornos de creación de aplicaciones educativas, representadas por programas como Clic 2 y los lenguajes de autor.
3. Un ejemplo
Experiencia en el IES Joan Fuster de Barcelona:
En el primer ciclo de ESO se ofreció al alumnado un crédito variable de procesador de textos en el cual se introducía, consolidaba o profundizaba en su funcionamiento y aplicaciones, haciendo resúmenes, creando carteles o realizando ejercicios específicos.En el segundo ciclo, a tercero de ESO, se ofreció un crédito de bases de datos y en cuarto, uno de profundización en las bases de datos e introducción a las hojas de cálculo.
Se realizaron créditos variables de refuerzo de matemáticas e interdisciplinares de lengua y matemáticas. También en créditos comunes de lengua, ciencias sociales y educación visual y plástica y optativos de religión.
viernes, 17 de abril de 2009
UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL VÍDEO
1. PORQUÉ Y PARA QUÉ DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES.
La diversidad de medios audiovisuales que el profesor puede utilizar y las potencialidades que ofrecen repercuten en la creación de nuevos entornos, tipos y facilidades para el aprendizaje.
Desde esta perspectiva cuando nos preguntamos qué deseamos que nuestros alumnos sepan, dominen y sean se nos quedan cortos los planteamientos que a nivel de estrategias metodológicas diseñábamos y comencemos a introducir en nuestro currículo los medios como un elemento indispensable que nos ofrecer un acercamiento a la realidad cotidiana en la que están inmersos nuestros alumnos.
Por tanto, se requiere una mínima formación técnica, estética y de diseño por parte del profesor y del alumno para su utilización.
El uso de audiovisuales en el aula no es algo que garantice la calidad de la enseñanza ya que es el profesor el que le asigna una función.
Funciones que pueden ofrecer los medios:
a.- Fomentar la participación.
b.- Ampliar el marco de experiencia de los alumnos.
c.- Motivar el aprendizaje.
d.- Provocar comportamientos imitativos.
Principios metodológicos mentales para el uso de los medios:
1.- Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.- Selección del medio audiovisual.
3.- Presentación y utilización del material audiovisual.
4. - Actividades posteriores a la presentación de imágenes.
2. PORQUÉ DEL VÍDEO.
Razones de la presencia y el interés despertado por el vídeo:
- El interés social que el medio ha despertado.
- La disminución del coste de los equipos y material de paso a utilizar.
- La facilidad progresiva de uso de los equipos.
- El interés de las Administraciones por asegurar su presencia en los centros
- El aumento de material comercial producido con fines didácticos.
- La ampliación del número de centros de recursos donde los profesores puedan obtener materiales para su utilización en clase.
3. FUNCIONES DEL VÍDEO EN LA ENSEÑANZA.
1.- Función informativa. Vídeo documento. Descubrir una realidad lo más objetiva posible
2.- Función motivadora. Vídeo animación. Busca provocar actitudes en el destinatario.
3.- Función expresiva. Vídeo-Arte. El emisor expresa sus propias emociones o se expresa a sí mismo.
4.- Función evaluativa. El vídeo-espejo. Para las valoraciones de conductas, actitudes o destrezas de los sujetos.
5. - Función investigadora.
La diversidad de medios audiovisuales que el profesor puede utilizar y las potencialidades que ofrecen repercuten en la creación de nuevos entornos, tipos y facilidades para el aprendizaje.
Desde esta perspectiva cuando nos preguntamos qué deseamos que nuestros alumnos sepan, dominen y sean se nos quedan cortos los planteamientos que a nivel de estrategias metodológicas diseñábamos y comencemos a introducir en nuestro currículo los medios como un elemento indispensable que nos ofrecer un acercamiento a la realidad cotidiana en la que están inmersos nuestros alumnos.
Por tanto, se requiere una mínima formación técnica, estética y de diseño por parte del profesor y del alumno para su utilización.
El uso de audiovisuales en el aula no es algo que garantice la calidad de la enseñanza ya que es el profesor el que le asigna una función.
Funciones que pueden ofrecer los medios:
a.- Fomentar la participación.
b.- Ampliar el marco de experiencia de los alumnos.
c.- Motivar el aprendizaje.
d.- Provocar comportamientos imitativos.
Principios metodológicos mentales para el uso de los medios:
1.- Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.- Selección del medio audiovisual.
3.- Presentación y utilización del material audiovisual.
4. - Actividades posteriores a la presentación de imágenes.
2. PORQUÉ DEL VÍDEO.
Razones de la presencia y el interés despertado por el vídeo:
- El interés social que el medio ha despertado.
- La disminución del coste de los equipos y material de paso a utilizar.
- La facilidad progresiva de uso de los equipos.
- El interés de las Administraciones por asegurar su presencia en los centros
- El aumento de material comercial producido con fines didácticos.
- La ampliación del número de centros de recursos donde los profesores puedan obtener materiales para su utilización en clase.
3. FUNCIONES DEL VÍDEO EN LA ENSEÑANZA.
1.- Función informativa. Vídeo documento. Descubrir una realidad lo más objetiva posible
2.- Función motivadora. Vídeo animación. Busca provocar actitudes en el destinatario.
3.- Función expresiva. Vídeo-Arte. El emisor expresa sus propias emociones o se expresa a sí mismo.
4.- Función evaluativa. El vídeo-espejo. Para las valoraciones de conductas, actitudes o destrezas de los sujetos.
5. - Función investigadora.
¿POR QUÉ EL VIDEO?: CREACIÓN DE VIDEOS DIDÁCTICOS
El video es un medio utilizado tanto en las escuelas como en las casas. Por tanto, no es de extrañar la difusión del vídeo en las escuelas, confirmando la importancia que se le está dando tanto en la sociedad como en el terreno educativo. Con la Reforma Educativa se pusieron en marcha proyectos como el Atenea y el Mercurio, para la incorporación de medios informáticos y audiovisuales en la enseñanza. Esto provocó que se fueran incorporando a los centros escolares los materiales audiovisuales e informáticos necesarios.
Todo ello ha desembocado en un uso masivo de estos medios, pero la utilización didáctica de estos materiales difiere en gran medida del hecho de ver televisión. Lo que se pretende es potenciar la utilización del vídeo con todas las posibilidades que esta tecnología puede ofrecer como instrumentos, como estrategias didácticas, que en un cualquier momento puedan ser utilizadas en el desarrollo cotidiano de clase.
El vídeo utilizado como elemento de conocimiento, exige el trabajo entre los alumnos y entre los alumnos y el profesor, ya que con su uso nos referimos a grabaciones planificadas: diseño, búsqueda de información, guionización, videograbación, posibilidades de edición..etc.
Diseño y utilización del vídeo didáctico.
* Objetivos que pretendemos conseguir con el vídeo, los contenidos y metodología sugerida para su uso.
* La redundancia de la información.
* Tiempo idóneo que debe durar.
* Intentar a la hora de diseñarlo, que aunque un vídeo didáctico no sea un vídeo de entretenimiento, no olvidar los elementos simbólicos que posee, y las posibilidades narrativas del lenguaje audiovisual.
* Inclusión de un breve sumario al final de vídeo con los aspectos más significativos.
* Lo técnico no debe supeditarse a lo didáctico.
* Inclusión de gráficos como elementos facilitadores de la comprensión y el seguimiento de la información.
* La dificultad de la información debe ser progresiva, evitando saltos innecesarios, que dificulten la comprensión y el seguimiento del programa.* Utilización de organizadores previos.
* Combinar relatos narrativos y enunciativos.
* El vídeo debe cumplir con unos parámetros de calidad similares a otro tipo de emisiones.
1.- A los objetivos
- ¿A quién va dirigido?
- ¿Están expresados con claridad?
- ¿Establecen niveles de dificultad, con un orden?
- ¿Son objetivos de fácil evaluación?
- ¿De que naturaleza son?, ¿pretenden motivar, transmiten unos conceptos, pretenden servir de apoyo al discurso del profesorado o al hilo de otros soportes?
- ¿Están claramente presentados?
2.- Los contenidos
- ¿Es útil para ser usado en otras asignaturas?, es decir, ¿ofrece transversalidad?
- ¿Qué relaciones ofrece entre sus contenidos?
- ¿De qué naturaleza son los contenidos: conceptuales, procedimentales, actitudinales?
- ¿Se abarcan demasiados conceptos o por el contrario es escueto?
3.- Aspectos relacionados con el profesor
- ¿Ofrece una guía completa para el profesorado y los estudiantes?
- ¿Qué papel representa el profesorado en esta actividad?
- ¿Se podría utilizar otro medio sin cambiar el resultado esperado?
- ¿Incrementa el trabajo de clase o por el contrario lo hace más ameno?
- ¿Es motivador tanto para el profesor como para los alumnos?
- ¿Mejora la calidad de la instrucción?
- ¿Apoya al programa escolar?
- ¿Facilita el proceso de enseñanza aprendizaje?
- ¿Permite un cierto control en las reacciones de los alumnos?
4.- Evaluación
- ¿Qué se espera que adquiera el alumnado después del visionado?
- ¿Ofrece resúmenes?
- ¿Ofrece algún modelo para evaluar lo que se espera que se produzca en el estudiante?
Todo ello ha desembocado en un uso masivo de estos medios, pero la utilización didáctica de estos materiales difiere en gran medida del hecho de ver televisión. Lo que se pretende es potenciar la utilización del vídeo con todas las posibilidades que esta tecnología puede ofrecer como instrumentos, como estrategias didácticas, que en un cualquier momento puedan ser utilizadas en el desarrollo cotidiano de clase.
El vídeo utilizado como elemento de conocimiento, exige el trabajo entre los alumnos y entre los alumnos y el profesor, ya que con su uso nos referimos a grabaciones planificadas: diseño, búsqueda de información, guionización, videograbación, posibilidades de edición..etc.
Diseño y utilización del vídeo didáctico.
* Objetivos que pretendemos conseguir con el vídeo, los contenidos y metodología sugerida para su uso.
* La redundancia de la información.
* Tiempo idóneo que debe durar.
* Intentar a la hora de diseñarlo, que aunque un vídeo didáctico no sea un vídeo de entretenimiento, no olvidar los elementos simbólicos que posee, y las posibilidades narrativas del lenguaje audiovisual.
* Inclusión de un breve sumario al final de vídeo con los aspectos más significativos.
* Lo técnico no debe supeditarse a lo didáctico.
* Inclusión de gráficos como elementos facilitadores de la comprensión y el seguimiento de la información.
* La dificultad de la información debe ser progresiva, evitando saltos innecesarios, que dificulten la comprensión y el seguimiento del programa.* Utilización de organizadores previos.
* Combinar relatos narrativos y enunciativos.
* El vídeo debe cumplir con unos parámetros de calidad similares a otro tipo de emisiones.
1.- A los objetivos
- ¿A quién va dirigido?
- ¿Están expresados con claridad?
- ¿Establecen niveles de dificultad, con un orden?
- ¿Son objetivos de fácil evaluación?
- ¿De que naturaleza son?, ¿pretenden motivar, transmiten unos conceptos, pretenden servir de apoyo al discurso del profesorado o al hilo de otros soportes?
- ¿Están claramente presentados?
2.- Los contenidos
- ¿Es útil para ser usado en otras asignaturas?, es decir, ¿ofrece transversalidad?
- ¿Qué relaciones ofrece entre sus contenidos?
- ¿De qué naturaleza son los contenidos: conceptuales, procedimentales, actitudinales?
- ¿Se abarcan demasiados conceptos o por el contrario es escueto?
3.- Aspectos relacionados con el profesor
- ¿Ofrece una guía completa para el profesorado y los estudiantes?
- ¿Qué papel representa el profesorado en esta actividad?
- ¿Se podría utilizar otro medio sin cambiar el resultado esperado?
- ¿Incrementa el trabajo de clase o por el contrario lo hace más ameno?
- ¿Es motivador tanto para el profesor como para los alumnos?
- ¿Mejora la calidad de la instrucción?
- ¿Apoya al programa escolar?
- ¿Facilita el proceso de enseñanza aprendizaje?
- ¿Permite un cierto control en las reacciones de los alumnos?
4.- Evaluación
- ¿Qué se espera que adquiera el alumnado después del visionado?
- ¿Ofrece resúmenes?
- ¿Ofrece algún modelo para evaluar lo que se espera que se produzca en el estudiante?
viernes, 3 de abril de 2009
PUBLICIDAD Y EDUCACIÓN (2)
La publicidad utiliza la imagen como reclamo para vender. Pero la imagen por sí misma constituye un mensaje que es preciso definir mediante el contenido verbal del eslogan o del texto argumentativo que acompaña a los anuncios.
Entre el mensaje icónico y el mensaje verbal se produce una dialéctica de refuerzo o contradicción. Una vez que el mensaje publicitario ha sido difundido, su visión evoca todo el mundo de contenidos simbólicos y connotativos que van a asociados con él, por tanto su decodificación es inmediata y casi automática.
El color aporta la emoción necesaria para hacer cálido el mensaje y romper toda percepción que tienda a racionalizar su contenido. Una forma de anular las barreras críticas es mostrarnos aquellos aspectos más agradables o idílicos del mundo.
La imagen publicitaria se convierte en un gancho que nos atrae y nos traslada a un mundo imaginario para seducirnos y provocar así la evasión.
La primera función de la imagen publicitaria es captar nuestra atención.
La publicidad ha creado un lenguaje de la imagen que es característico y que nos permite decodificar cualquier mensaje icónico, Umberto Eco distingue una serie de niveles de lectura de los mensajes publicitarios:
1. Icónico. Los mensajes publicitarios presentan una serie de imágenes cuya función es llamar la atención, despertar el deseo y hacerse memorables.
2. Iconográfico. La publicidad ha creado un repertorio iconográfico que nos permite traducir inmediatamente su sentido: la forma de estar de pie una modelo, la mirada directa y descarada al espectador…
3. Tropológico. Hay una serie de figuras retóricas que se manifiestan en la publicidad mediante imágenes.
4. Tópico. Una serie de lugares comunes representados visualmente constituyen la premisa de un razonamiento implícito: la imagen de la madre que se inclina sobre la cuna, el ejecutivo agresivo que porta su maletín...
5. Entimémico. La argumentación retórica se basa en el entimema, un razonamiento del cual se omite alguna de sus premisas. Los iconogramas publicitarios constituyen un repertorio convencional. En este tipo de razonamientos no se cuida la contradicción.
Entre el mensaje icónico y el mensaje verbal se produce una dialéctica de refuerzo o contradicción. Una vez que el mensaje publicitario ha sido difundido, su visión evoca todo el mundo de contenidos simbólicos y connotativos que van a asociados con él, por tanto su decodificación es inmediata y casi automática.
El color aporta la emoción necesaria para hacer cálido el mensaje y romper toda percepción que tienda a racionalizar su contenido. Una forma de anular las barreras críticas es mostrarnos aquellos aspectos más agradables o idílicos del mundo.
La imagen publicitaria se convierte en un gancho que nos atrae y nos traslada a un mundo imaginario para seducirnos y provocar así la evasión.
La primera función de la imagen publicitaria es captar nuestra atención.
La publicidad ha creado un lenguaje de la imagen que es característico y que nos permite decodificar cualquier mensaje icónico, Umberto Eco distingue una serie de niveles de lectura de los mensajes publicitarios:
1. Icónico. Los mensajes publicitarios presentan una serie de imágenes cuya función es llamar la atención, despertar el deseo y hacerse memorables.
2. Iconográfico. La publicidad ha creado un repertorio iconográfico que nos permite traducir inmediatamente su sentido: la forma de estar de pie una modelo, la mirada directa y descarada al espectador…
3. Tropológico. Hay una serie de figuras retóricas que se manifiestan en la publicidad mediante imágenes.
4. Tópico. Una serie de lugares comunes representados visualmente constituyen la premisa de un razonamiento implícito: la imagen de la madre que se inclina sobre la cuna, el ejecutivo agresivo que porta su maletín...
5. Entimémico. La argumentación retórica se basa en el entimema, un razonamiento del cual se omite alguna de sus premisas. Los iconogramas publicitarios constituyen un repertorio convencional. En este tipo de razonamientos no se cuida la contradicción.
jueves, 2 de abril de 2009
PUBLICIDAD Y EDUCACIÓN (1)
Las televisiones públicas son caras, y el precio que pagamos los consumidores es la saturación de publicidad, ya que ésta es el medio de financiación básico de la gran mayoría de los medios de comunicación, sobre todo en la televisión. La única forma de librarnos de tanta publicidad en televisión es haciendo zapping, aunque en ocasiones no por esas nos libramos.
En la actualidad se desconocen los efectos de la publicidad en su totalidad, por lo que se está investigando en este ámbito.
El acto publicitario consta de tres actores principales: el anunciante (producto o marca que se anuncia), la agencia (diseña la publicidad del anterior), y el soporte (el medio de difusión).
A pesar de todo hay lugares en los que la publicidad no existe tal y como la conocemos, pero esos lugares son los menos desarrollados y más insólitos del planeta, por esta razón podemos pensar que sin publicidad no sería posible el mundo en el que vivimos, todo sería distinto, habría otros valores y preocupaciones.
La publicidad es un gran negocio que está en manos de unos pocos, incluso los políticos se sirven de ella.
No hay que dejarse llevar por las modas del momento, hay que aprender a descodificar los mensajes audiovisuales, y esto se puede aprender en la escuela. Hay que crear una conciencia crítica en los más jóvenes, que también son los más vulnerables a los mensajes subliminales que la publicidad envía indiscriminadamente. Pero hay lugares como por ejemplo Noruega donde las personas pagan por ver la televisión una cuota anual, pero disfrutan de una programación libre de publicidad, ya que allí está prohibida.
La Ley General de Publicidad (LGP) define la publicidad ilícita como a) aquella que atente contra la dignidad de la persona o vulnere los valores o derechos reconocidos en la Constitución especialmente en lo que se refiere a la infancia, la juventud y la mujer....b) publicidad engañosa que, tanto en su forma como en su fondo, trate de inducir a error en sus destinatarios...c) la publicidad desleal y d) la publicidad subliminal que es aquella mediante la cual y utilizando técnicas de producción de estímulos de intensidades fronterizas con los umbrales de los sentidos o análogas, pueda actuar sobre los destinatarios sin ser conscientemente percibida.
En la actualidad se desconocen los efectos de la publicidad en su totalidad, por lo que se está investigando en este ámbito.
El acto publicitario consta de tres actores principales: el anunciante (producto o marca que se anuncia), la agencia (diseña la publicidad del anterior), y el soporte (el medio de difusión).
A pesar de todo hay lugares en los que la publicidad no existe tal y como la conocemos, pero esos lugares son los menos desarrollados y más insólitos del planeta, por esta razón podemos pensar que sin publicidad no sería posible el mundo en el que vivimos, todo sería distinto, habría otros valores y preocupaciones.
La publicidad es un gran negocio que está en manos de unos pocos, incluso los políticos se sirven de ella.
No hay que dejarse llevar por las modas del momento, hay que aprender a descodificar los mensajes audiovisuales, y esto se puede aprender en la escuela. Hay que crear una conciencia crítica en los más jóvenes, que también son los más vulnerables a los mensajes subliminales que la publicidad envía indiscriminadamente. Pero hay lugares como por ejemplo Noruega donde las personas pagan por ver la televisión una cuota anual, pero disfrutan de una programación libre de publicidad, ya que allí está prohibida.
La Ley General de Publicidad (LGP) define la publicidad ilícita como a) aquella que atente contra la dignidad de la persona o vulnere los valores o derechos reconocidos en la Constitución especialmente en lo que se refiere a la infancia, la juventud y la mujer....b) publicidad engañosa que, tanto en su forma como en su fondo, trate de inducir a error en sus destinatarios...c) la publicidad desleal y d) la publicidad subliminal que es aquella mediante la cual y utilizando técnicas de producción de estímulos de intensidades fronterizas con los umbrales de los sentidos o análogas, pueda actuar sobre los destinatarios sin ser conscientemente percibida.
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